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以學爲中心,打造高質量高職課堂

來源:《中國教育報》作者:陳麗婷 時間:2019年9月20日


課堂是育人的主陣地,是實施人才培養,提升人才培養質量的重要環節。我國高等職業教育曆經多年快速發展,已經成功探索出産教融合、校企合作、工學結合、知行合一的育人模式,職業教育作爲一種類型教育,在培養高素質技術技能型人才方面,爲我國經濟社會發展作出了重要的貢獻,提供了人力資源支撐。但是,在我國高等職業教育快速發展的同時,如何進一步提高人才培養質量,以契合我國産業結構轉型升級,適應大數據、雲計算、人工智能迅猛發展對高素質技術技能型人才的更高要求,成爲高職院校在人才培養過程中亟須面對的新問題。課堂教學作爲人才培養的主陣地,仍存在一些亟待破解的教學質量問題,如課程教材內容陳舊、教學教法設計落後、教師教學能力偏弱等,成爲高質量課堂建設的重要短板。因此,我們需要不斷加強課堂教學創新,補齊質量短板,以學爲中心,做好“教師、教材、教法”三教改革,建立課堂教學質保體系,才能打造高質量高職課堂,培養社會主義建設者和接班人。

打造高職高質量課堂的核心:以學爲中心

以学为中心是高等教育教學主流发展理念。人本主义心理学最有影响的代表人物卡尔·罗杰斯在《学习的自由》一书中,阐述了以学为中心的教育观,即“教育的目标是促进学生的变化和学习,使学生能够适应变化并且知道如何学习”。以学为中心是一场教育范式革命,是追求卓越教学的重要标志,是衡量高质量课堂教学的重要指标。以学为中心,要求我们在教学理念和思维上,要摒弃原有传统的以教为中心的思维惯性和实践规则的限制,教师作为课堂教学的设计者,要从学习成效出发,聚焦学生职业能力的获得,坚持立德树人根本使命,构建价值引领、能力培养、知识传授的三位一体教学目标,培养学生具备分析、评价和创新的高层次通用能力及履行职业岗位角色的能力。

以學爲中心,一是明確學習目標,使學生明確知道通過課程或單元學習,自己能夠學到什麽;二是優化學習任務,圍繞學習目標,設計教與學活動,開展項目化教學,使學生通過探究學習能夠實現預期目標;三是設計學業評價,圍繞學習目標是否達成,設計多樣化的對學生學業表現的過程性評價和衡量標准。

打造高職高質量課堂的抓手:“教師、教材、教法”三教改革

高職高質量課堂要凸顯職業教育“跨界、融合、重構”的特征,育人過程要堅持産教融合、校企合作、工學結合、知行合一。校企共建,推動“教師、教材、教法”三教改革。

一是“創新型”教學團隊建設。教師是高質量課堂建設的關鍵,擁有一支高素質、創新型教師教學團隊,是提升高職課堂教學質量的牛鼻子。《國家職業教育改革實施方案》提出,“分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊”,因此高職院校要按照“四有”(有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心)和“六要”(政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正)的要求,繼續實施職業院校教師素質提高計劃。首先,根據專業發展需要,科學制訂教師發展規劃。明確教師創新團隊的建設目標、原則、任務和保障措施,提高教師教學創新能力。其次,根據産業轉型升級需要,實施教學能力提升計劃。與企業合作共建教師發展中心,針對專業的專兼職教師實施個性化的培訓方案,重點培訓教師的課程設計思維能力、提升教學信息化水平和專業實踐技能,建立一支技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。再其次,要完善教師績效評價機制。要樹立“重視教學、崇尚創新、以人爲本”的理念,突出品德、能力、業績導向,克服“四唯”(唯論文、唯職稱、唯學曆、唯獎項)傾向,制定推行與新時代職業教育相符的代表作評價制度,注重標志性成果的質量、貢獻、影響。形成“崇尚一技之長、不唯學曆憑能力”的良好氛圍,讓每位教師盡展其才,做到最好。

二是“融合型”新形態教材開發。高職院校要根據國家要求建立行業、學校和企業多方參與的職教教材管理體制,校企雙元合作開發適應産業轉型升級、對接學習領域模塊化課程的新型活頁式、工作手冊式産教融合型教材並配套相應的教學資源。結合“1+X”職業技能等級證書制度,加強書證融通,將新變化、新業態、新技術、新工藝、新規範納入專業核心課程教材,將教材原有紙質的平面化書本教材改革爲通過掃描“二維碼”可以呈現數字化教學資源(動畫、圖片、視頻、AI演示等)的立體化教材,讓學生在浏覽教材中,獲得多感官的學習體驗。做到教材內容常講常新,與産業發展俱進,推動教學、實訓的融合,學習、生産的融合。

三是“现代化”教学教法推广。高职院校要认真贯彻执行《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》,积极对接国家教学标准,优化专业人才培养方案,建立德技并修的育人机制。适应“互联网+职业教育”新要求,推动大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术在教育教學中的广泛应用,推广远程协作、实时互动、移动学习等信息化现代化课堂教学改革。普及推广“以学为中心”的项目教学、情景教学、工作过程导向教学、SPOC教学等卓越教学模式,推动高职课堂实现由“教”向“学”的转型。

打造高職高質量課堂的機制:質量保障

打造高職高質量課堂,需要緊扣“以學爲中心,成果爲導向,持續改進”的教育理念,建立全員認同、全員參與的課堂教學質量保障體系。

首先,要以學生學習的效率、收獲爲監測點,從學生的角度出發,設計時時學評教的信息化系統,通過學生的客觀評教、教師的課堂問卷調查等反饋數據,監測課堂教學有效性,幫助教師及時調整教學策略,尋求更高質量的課堂教學。

其次,要將高職教育的專業教學標准、課程標准、頂崗實習標准和實驗實訓等標准貫穿育人全過程,並根據産業發展需求不斷優化改進,實施規範化教學,提高全員的質量標准意識。

再其次,質量形成是過程性的,只有堅持過程質量觀,形成PDCA循環持續改進機制,不斷優化課堂教學中內容設計、資源開發、支撐條件、教學團隊、教學評價等,才能保障高質量課堂教學。

(作者系台州職業技術學院教務處處長)